わり算の文章題プリント【無料】小3｜？が1つぶんかいくつぶんかを決める5枚（答えつき）
わり算の文章題で、式は書けるのに答えが「人」なのか「こ」なのか迷う。そんなときに使える小3向けのプリントを、答えつきの5枚で用意しました。わからない数が1つぶんなのかいくつぶんなのかを3つの□で決める1枚目、同じ場面で問いだけが変わる2枚目、並んだ○を線でかこんで図でたしかめる3枚目、かけ算かわり算かを自分で選ぶ4枚目、しきからあうお話を選ぶ5枚目の順に、やり方を少しずつ変えながら練習できます。
🖊いちごドリル編集部より（おうちの方へ）
わり算の文章題で、式は書けても答えの4が「人」なのか「こ」なのか言えない、わからない数が何なのか決めないまま数を並べてしまう。そんなときは、計算の力より前の「？が1つぶんなのか、いくつぶんなのか」を決める一手でつまずいていることがあります。学習指導要領の解説（算数編）では、除法の意味の理解が第3学年の「A数と計算」に位置づけられ、除法は「ある数量がもう一方の数量の幾つ分であるかを求める場合（包含除）」と「ある数量を等分したときにできる一つ分の大きさを求める場合（等分除）」の二つに大別されると整理されています。このページには、？の場所を3つの□で決める、同じ場面で問いが変わる、図でたしかめる、かけ算かわり算かを選ぶ、しきからお話を選ぶ、という5つのやり方の練習を、答えつきの5枚で用意しました。
つまずきのサインと、かける言葉
・わからない数が何なのかを決めず、文に出てきた数をそのまま式に並べている→「わからないのは、1つぶんかな？いくつぶんかな？ぜんぶかな？」
・答えの数字は出せても、それが「人」なのか「こ」なのかを言えない→「この答えの数は、何の数かな？人かな、こかな？問いのことばをもう一度読んでみよう」
・わからない数がぜんぶのときまで、わり算にしてしまう→「ぜんぶがわからないときは、1つぶんといくつぶんをかけるんだったね。？はどこかな？」
おやつを同じ数ずつ分ける、箱に同じ数ずつつめる、いすに同じ人数ずつ座るなど、生活の中にも「ぜんぶを、同じ数ずつに分ける」場面があります。丸つけでは、答えの数字より先に、？が1つぶんといくつぶんのどちらだったかを聞いてみてください。5枚は順番どおりでなくてもよく、つまずきに近いものを選んで使えます。
対象は小3答えつき無料PDF
目次
わり算の文章題を、？の場所で考える小3プリント（5枚）
左が問題、右が答えのサンプル（1枚目）です。この紙でつまずきやすいのは、わり算の文章題で、わからない数（？）が1つぶんなのか、いくつぶんなのか、ぜんぶなのかを決めて、答えの数が何の数かまで読むことです。①は？が1つぶんかいくつぶんかを決められず、同じ式でも答えのたんい（こ・人など）を取りちがえ、②は場面の数が同じなら答えも同じと思いこみ、問いのことばを読み分けられず、③は式と答えは出せても、答えの数が1つぶんの数なのかいくつぶんの数なのかを図の上で示せず、④は？がぜんぶのときまでわり算にしてしまい、⑤はしきから場面を思いうかべられず、同じ式にあうお話が2つあることに気づけません。どの枚の先頭にも「れい」がのっていて、答えは赤で答え面に出ます。
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わり算の文章題はいつから？つまずきやすい3つのところと、プリントの使い方
わり算の文章題の土台は、学習指導要領解説（算数編）では、第3学年の「A数と計算」の（4）除法にあります。乗法の逆算である除法について、意味と、それが用いられる場合、式の表し方と読み取りを学ぶことが、ねらいとして示されています。
| 学年 | 学校で学ぶこと | つながる先 |
|---|---|---|
| 小2 | 乗法が用いられる場合とその意味、乗法の式、乗法九九。乗法は一つ分の大きさが決まっているときに、その幾つ分かに当たる大きさを求める場合に用いられ、（一つ分の大きさ）×（幾つ分）＝（幾つ分かに当たる大きさ）と捉える | かけ算の文章題で、1つぶんといくつぶんを見つけた経験が土台になる |
| 小3 | 除法の意味、除法が用いられる場面を式に表したり式を読み取ったりすること、除法と乗法や減法との関係、除数と商が共に1位数である除法の計算。除法は包含除と等分除に大別され、乗法の逆算として捉える | この記事の5枚。文章題から？の場所を決めて式にし、答えが何の数かまで読む |
| 小4 | 多数桁の除法、小数の除法。解説は、第3学年で育成される資質・能力が、第4学年で学習する多数桁の除法や小数の除法などの考察に生かされるとしている | ここで身につけた意味の見方が、数が大きくなっても式を立てる土台になる |
わからない数が1つぶんなのか、いくつぶんなのかを決められない
解説（算数編）は、除法が用いられる具体的な場合を、ある数量がもう一方の数量の幾つ分であるかを求める場合（包含除）と、ある数量を等分したときにできる一つ分の大きさを求める場合（等分除）の二つに大別しています（紙面p.146）。また、除法は乗法の逆算ともみられるので、被乗数、乗数のいずれを求める場合に当たっているかを明確にすることも大切だとしています（紙面p.148）。①は3つの□で？の場所を決める練習、④は？がぜんぶの問題もまぜて、かけ算か、わり算かを自分で書く練習です。「？の場所を3つの□で決める」という手順は解説に載っているものではなく、この紙で使う編集部の整理です。
声かけわからないのは、1つぶんかな？いくつぶんかな？ぜんぶかな？
答えの数字は出せても、それが何の数なのかを言えない
解説（算数編）は、12÷3の意味を、12個のあめを1人に3個ずつ分けて何人に分けられるかを求めること（包含除）と、12個のあめを3人に同じ数ずつ分けて一人何個になるかを求めること（等分除）の二つに分けて示し、どちらも同じ式で表すことができることが分かるようにするとしています（紙面p.146）。式が同じでも、答えが「人」になるか「こ」になるかは問いのことばで変わります。②は同じ場面で問いだけが変わる2つの問い、③は並んだ○を同じ数ずつかこんで、答えの数が1つぶんの数かいくつぶんの数かを図で確かめる練習です。解説は、等分除や包含除の場面の問題を具体物や図で考え、確かめることも示しています（紙面p.149）。
声かけこの答えの数は、何の数かな？人かな、こかな？問いのことばをもう一度読んでみよう
しきを見ても、どんなお話なのかを思いうかべられない
解説（算数編）は、式を読み取るとは式から具体的な数量の関係を捉えることだとして、15÷3の式から、「みかんが15個あります。一人に3個ずつ分けると何人に分けられますか。」という問題場面を見いだせる例を挙げ、式と具体的な場面を関連付けることが大切だとしています（紙面p.147〜148）。また、言葉による表現、○やテープなどの図を用いた表現、具体物を用いた操作と関連付けて式の意味の理解を深めるともしています（紙面p.147）。⑤は、しきが先にあって、あうお話を2つえらび、答えのたんいがあうお話を1つえらぶ練習です。
声かけこのしきなら、どんなお話ができるかな？みかんやあめで言ってみよう
家庭でできることは、式を書く前に、場面を指でさしながら言葉にしてもらうことです。「ぜんぶはいくつ？1つぶんは？いくつぶんは？」と聞いて、わからないところに？を書いてもらいましょう。おやつやカードなど身近なものを、同じ数ずつお皿に分けて、実際に分けてから式にすると、？の場所が式とつながります。つまずきに近い1枚を選び、数日あけて、同じ型をもう一度くり返してみてください。
この記事で参考にした資料
- 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 算数編（文部科学省・PDF）…第3学年の除法の意味・式・乗法との関係（紙面p.145〜149）、第2学年の乗法（紙面p.114〜116）
- 小学校学習指導要領解説（文部科学省）…現行の学習指導要領と各教科解説の入口
リンク先はいずれも公的機関・学術データベースの資料です（最終確認2026年10月3日）。
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